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ONLINE
300 H
150 H
Entidad
Presentación
Descripción
Dentro del ámbito de la educación, es necesario conocer la importancia de saber atender y vigilar las actividades del alumnado con necesidades educativas especiales, participando en el desarrollo de los programas formativos y lúdicos de los mismos. Al mismo tiempo, se podrá adquirir los conocimientos necesarios para poder desempeñar el rol de monitor de ludotecas, espacio destinado a la realización de actividades creativas de ocio y tiempo libre de niños/as.
Objetivos
- Acompañar al alumnado con necesidades educativas especiales.
- Atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
- Implementar los programas de autonomía e higiene personas en el aseo del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Distinguir los aspectos pedagógicos de la educación infantil.
- Ubicar las Ludotecas en el marco educativo y social.
- Conocer la organización de las Ludotecas.
- Establecer el concepto de juego y su relación con la educación.
- Coordinar el desarrollo de los juegos.
- Distinguir diferentes juegos para divertir, educar y que favorezcan la autoestima.
- Definir las características de un monitor de Ludotecas y sus conocimientos en primeros auxilios.
Para qué te prepara
La presente formación te prepara para realizar actividades lúdicas en cualquier centro público o privado, adaptándolas a las diferentes características de la población destinataria y el espacio donde se van a realizar dichas actividades.
A quién va dirigido
Este curso está dirigido a los profesionales del mundo de la educación y la socioanimación, concretamente en atención al alumnado con necesidades educativas especiales en centros lúdicos, dentro del área profesional formación y educación, y a todas aquellas personas interesadas en acompañar al alumnado con necesidades educativas especiales y desempeñar su labor en ludotecas, utilizando metodología, técnicas y recursos.
temario
- Concepto de infancia: trasformación histórica
- - Roma y Grecia
- - Cristianismo y Edad Media
- - Renacimiento al Siglo VII
- - Siglos XVIII-XIX
- - Datos de interés sobre la infancia a lo largo de la historia
- - Los derechos de la infancia y principios fundamentales de los derechos del niño
- La infancia: etapas de la infancia
- La socialización en la infancia
- - Socialización en la familia
- - Socialización en la escuela
- - Socialización con el grupo de iguales
- - Socialización a través de los mass media
- Técnicas e instrumentos para la evaluación y valoración de la infancia: entrevista familia-tutor, cuestionarios, informes individuales, carpeta de trabajo o portfolio, técnicas sociométricas y técnicas de observación
- Recursos materiales y humanos favorables al desarrollo infantil
- La figura del maestro/a en la infancia
- Introducción a las necesidades infantiles
- Alimentación
- Aseo e higiene
- Descanso y sueño
- Vestido, calzado y otros objetos de uso personal
- Salud y enfermedad
- Pautas de intervención, según edad
- Instalaciones y materiales
- Alimentación para bebés de 1 a 2 años
- Alimentación para niños de 2 a 3 años
- Alimentación del niño preescolar
- El desayuno de los niños
- La merienda para los niños
- La cena de los niños
- Alimentación de verano para los niños
- Alimentación de otoño para los niños
- Alimentación vegetariana y niños
- Lactancia natural
- Lactancia artificial
- Cantidad del biberón
- Tipos de leche artificial
- Tipos de biberón y tetinas
- Lactancia mixta
- La alimentación en función de la edad
- Factores desencadenantes de los accidentes infantiles
- - El niño
- - Medio ambiente y humano
- - Medio ambiente espacial y temporal
- - Medio ambiente material y agente vulnerable
- Prevención de los accidentes infantiles
- - Prevención general
- - Prevención específica en los distintos periodos de la infancia
- - Prevención de lesiones durante la lactancia
- Marco legislativo sobre seguridad infantil
- Norma de seguridad e higiene aplicadas al técnico/técnica
- Peligros y accidentes en la infancia
- - Heridas y hemorragias
- - Quemaduras
- - Congelaciones
- - Traumatismos
- - Intoxicaciones y envenenamientos
- - Asfixias
- - Parada cardiaca
- - Alteraciones circulatorias
- - Picaduras, mordeduras y otras lesiones producidas por animales
- - Traumatismos oculares
- Consideraciones generales
- Evolución histórica
- - Antecedentes
- - Surgimiento de la Educación Especial
- - La Educación Especial en la primera mitad del S.XX
- - Tendencias actuales. Panorama internacional de la Educación Especial
- - La Educación Especial en España
- El concepto de necesidades educativas especiales
- Inclusión educativa
- Principios generales de intervención educativa
- - Normalización
- - Sectorización
- - Individualización Didáctica
- - Integración
- Modalidades de Escolarización
- - Escolarización en Centro Ordinario
- - Escolarización en Centros de Educación Especial
- - Escolarización Combinada
- - Aulas Hospitalarias
- Evaluación Psicopedagógica y dictamen de escolarización
- - Introducción
- - Evaluación Psicopedagógica
- - Dictamen de escolarización
- - Confidencialidad y Protección de Datos
- Orientación educativa
- - Los equipos de orientación educativa
- - Los departamentos de orientación de educación secundaria
- La escolarización de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la educación infantil
- El trabajo con las familias
- Atención integral. Coordinación con otros servicios (salud, centros escolares, servicios sociales)
- - Atención integral
- Colaboración entre servicios ordinarios y específicos
- Alumnado con limitaciones de movilidad
- - Desplazamiento y movilidad. Accesibilidad y ayudas técnicas
- - Control postural. Mobiliario y tecnología de apoyo
- - Comunicación. Estrategias en Comunicación Aumentativa
- - Acceso a las enseñanzas. Manipulación y materiales didácticos
- Alumnado con trastornos graves de conducta
- - Modalidades de escolarización
- - Áreas de intervención prioritaria y orientaciones metodológicas
- - Orientaciones a nivel de centro
- - Orientaciones a nivel del aula
- - Orientaciones a nivel individual
- - Programas recomendados para todo el alumnado con trastornos de conducta
- - Programas recomendados para el alumnado con trastorno negativista desafiante (TND) y trastorno disocial (TD)
- Alumnado con trastornos generales del desarrollo
- - Áreas de intervención prioritaria
- - Orientaciones metodológicas
- - Intervención ante problemas de socialización
- - Intervención ante problemas de comunicación. Sistemas alternativos de comunicación.
- - Intervención ante problemas de autodeterminación, flexibilidad y simbolización
- - Intervención ante problemas de adaptación y estructuración del ambiente
- Alumnado con Síndrome de Down
- - Medidas de atención a la diversidad
- - Orientaciones metodológicas
- Alumnado con discapacidad auditiva
- - Áreas de intervención prioritarias
- - Orientaciones metodológicas
- Alumnado con discapacidad visual
- - Medidas de atención a la diversidad
- - Orientaciones metodológicas
- Alumnado con discapacidad intelectual
- - Áreas de intervención
- - Orientaciones metodológicas
- Recursos Humanos específicos
- - Maestro/a de apoyo a la integración (Pedagogía Terapéutica)
- - Maestro/a de apoyo a la integración (Audición y Lenguaje)
- - Monitores de educación especial para la etapa infantil, primaria y secundaria
- - Educador o educadora
- - Profesorado de apoyo curricular
- Medidas concretas para la atención a la diversidad
- - Medidas de carácter curricular
- - Medidas de carácter organizativo
- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación especial
- Definición de nuevas tecnologías
- Aportaciones de las NTIC a la educación
- Cambios y repercusiones en las NTIC en la educación
- - Rol del profesor y del alumnado
- - El alumno como nuevo agente del aprendizaje
- - Alumnado con capacidad de elección
- - Nuevo alumnado con nuevas capacidades
- - Capacidad de adaptación de los cambios
- Niveles de integración y formas básicas de uso
- NTC y educación
- Integración de las aplicaciones didácticas de la informática
- Aplicaciones didácticas comunes
- - Objeto de estudio
- - Soporte recurso didáctico
- - Medio de creación y expresión
- Aplicaciones didácticas específicas
- - Herramientas de trabajo
- - Simulador
- - Gestión administrativa y de enseñanza
- - Gestión de entornos
- - Medios de comunicación
- - Tutor
- Software educativo
- - Juegos didácticos (EAO)
- - Videojuegos
- - Videojuegos educativos o didácticos
- - Libros multimedia
- Introducción
- La importancia del juego
- Características del juego
- Tipos de juegos
- - Postura sociológica
- - Postura psicológica
- El juego por etapas
- - Educación infantil. Primer ciclo 0-3 años
- - Educación infantil. Segundo ciclo 3-6 años
- - Educación primaria 6-12 años
- Teorías del juego
- - Teoría del recreo de F. Schiller (1985)
- - Teoría del descanso de M. Lazarus (1883)
- - Teoría del exceso de energía de H. Spencer (1987)
- - teoría de la anticipación funcional de K. Groos (1902)
- - teoría de la recapitulación del Stanley Hall (1906)
- - Teoría organicista del desarrollo humano de Jean Piaget (1969)
- El juguete didáctico
- Juguetes adecuados a las características del desarrollo
- El papel educador
- La socialización a través del juego
- Perspectiva psicoevolutiva del juego
- - Juego funcional o de ejercicio (primeros meses de vida)
- - Juego simbólico (entre los 2 y 7 años)
- - Juego de reglas (desde los 7 hasta la adolescencia)
- Juegos dinámicos
- - Objetivos
- - Desarrollo de la sesión
- - Desarrollo de los juegos
- - Finalidad
- Juegos de habilidad
- Contextualización, características y definición de juego
- El juego educativo. Jugar educando y educar jugando
- Beneficios y funciones del juego
- Tipos y clasificación de juegos
- Esquema de clasificación de juegos
- Elementos que intervienen en un juego
- Cómo se explica un juego
- Tipos de juegos
- - Juegos de presentación
- - Juegos de conocimiento
- - Juegos de afirmación
- - Juegos de distensión
- - Juegos de cooperación
- Otras actividades y juegos: el cuentacuentos
- - El amor y la locura
- - Pequeño cuento de amor
- - Quién puede hacerlo
- Malabares
- - Los primeros pasos
- - Materiales
- Juegos que favorecen la autoestima
- - Juego de la radio
- - Jugando a pensar y a sentir
- - Jugando a hablar sobre nuestros sentimientos
- - El juego de decir “piropos y cariñitos”
- - El juego de las diferencias
- - El juego de la liberación (de liberarse)
- - “Gafas mágicas”
- - El juego del resplandor del sol
- - Juego de bolos
- Cuentos para favorecer la autoestima
- - “La tarde de plata”. Derecho a disfrutar de la vida
- - “La inventora de palabras”. La aceptación como principal apoyo
- - “Niña sandía”. En brazos de la vida
- - “Cuenta conmigo”. Fomentando la autoestima
- - “La princesa pintora”. Crear, para aprender a crear nuestra propia vida
- - “Flor tímida”. Florecer
- - “El camaleón”
- - “Puas el erizo”
- - “El escarabajo trompetista”
- - “La araña y la viejecita”
- Introducción
- Concepto de ludoteca
- Historia de las ludotecas
- Importancia en la educación infantil y carácter pedagógico de la ludoteca
- Objetivos de las ludotecas
- Funciones de las ludotecas
- Destinatarios
- Modelos: actividades lúdico-educativas
- - Objetivos
- - Ámbitos de influencia
- - Ejes temáticos
- Propósitos educativos
- Hábitos, habilidades y capacidades en una ludoteca
- Tipos de ludotecas
- Organización del espacio
- - Propuesta de organización tipo A: para ludotecas rurales y/o urbanas con poca población infantil
- - Propuesta de organización tipo B: para ludotecas con un solo ambiente y muchos niños/as
- - Propuesta de organización tipo C: para ludotecas que funcionan en locales construidos exclusivamente para dicho fin y cuentan con varios ambientes
- Organización de los materiales
- - Grupo 1: área dedicada a los niños/as que aún no se desplazan por sí mismos
- - Grupo 2: área dedicada a los niños/as que comienzan a desplazarse: reptan, gatean o comienzan a andar
- - Grupo 3: área dedicada a niños/as que se desplazan
- El monitor/a de ludotecas
- Rol del monitor/a de ludotecas
- Perfil del monitor de ludotecas
- - Conocimientos
- - Formación específica
- - Destrezas
- - Actitudes
- Funciones del monitor de ludotecas
metodología
Formación Online
Toda nuestra oferta formativa es de modalidad online, incluidos los exámenes.
Comunidad
En la que todos los alumos de INESEM podrán debatir y compartir su conocimiento.
Materiales Didácticos
En la mayoría de nuestras acciones formativas, el alumno contará con el apoyo de los materiales físicos.
Material Adicional
El alumno podrá completar el proceso formativo y ampliar los conocimientos de cada área concreta.
Campus Virtual
Entorno Persona de Aprendizaje disponible las 24 horas, los 7 días de la semana.
Una vez finalizado el proceso de matriculación, el alumno empieza su andadura en INESEM Formación Continua a través de nuestro Campus Virtual.
La metodología INESEM Business School, ha sido diseñada para acercar el aula al alumno dentro de la formación online. De esta forma es tan importante trabajar de forma activa en la plataforma, como necesario el trabajo autónomo de este. El alumno cuenta con una completa acción formativa que incluye además del contenido teórico, objetivos, mapas conceptuales, recuerdas, autoevaluaciones, bibliografía, exámenes, actividades prácticas y recursos en forma de documentos descargables, vídeos, material complementario, normativas, páginas web, etc.
A esta actividad en la plataforma hay que añadir el tiempo asociado a la formación dedicado a horas de estudio. Estos son unos completos libros de acceso ininterrumpido a lo largo de la trayectoria profesional de la persona, no solamente durante la formación. Según nuestra experiencia, gran parte del alumnado prefiere trabajar con ellos de manera alterna con la plataforma, si bien la realización de autoevaluaciones de cada unidad didáctica y evaluación de módulo, solamente se encuentra disponible de forma telemática.
El alumno deberá avanzar a lo largo de las unidades didácticas que constituyen el itinerario formativo, así como realizar las actividades y autoevaluaciones correspondientes. Al final del itinerario encontrará un examen final o exámenes. A fecha fin de la acción formativa el alumno deberá haber visitado al menos el 100 % de los contenidos, haber realizado al menos el 75 % de las actividades de autoevaluación, haber realizado al menos el 75 % de los exámenes propuestos y los tiempos de conexión alcanzados deberán sumar en torno al 75 % de las horas de la teleformación de su acción formativa. Dicho progreso se contabilizará a través de la plataforma virtual y puede ser consultado en cualquier momento.
La titulación será remitida al alumno por correo postal una vez se haya comprobado que ha completado el proceso de aprendizaje satisfactoriamente.
Requisitos de acceso
Esta formación pertenece al programa de Formación Continua de INESEM. Esta formación se tramita con cargo a un crédito que tienen asignado las empresas privadas españolas para la formación de sus empleados sin que les suponga un coste.
Para tramitar dicha formación es preciso cumplir los siguientes requisitos:
- Estar trabajando para una empresa privada
- Encontrarse cotizando en Régimen General de la Seguridad Social
- Solicitar un curso que esté relacionado con el puesto de trabajo o con la actividad empresarial
- Que la empresa autorice la formación
- Que la empresa disponga de suficiente crédito formativo para cubrir el coste del curso
titulación
Titulación de Formación Continua Bonificada expedida por el Instituto Europeo de Estudios Empresariales (INESEM). Titulación Expedida y Avalada por el Instituto Europeo de Estudios Empresariales
Opiniones de los alumnos
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